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浅析高职英语教学中激发孩子自主学习能力的重要作用

作者:在线英语学习网日期:

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1、引言

由于高等职业教育的特殊性,高职英语课程具有人文性、应用性和工具性,除了必要的母语知识培训,更重要的是培养学生英语应用素养和跨文化交际能力,为教师个人素质提高和将来就业奠定良好的基础。然而,想要建立这一点,仅靠有限的英语课堂学习是远远不够的,对绝大多数英语基础较弱的高职学生而言,提升英语自主学习能力作为提高英语学习的必由之路。

在信息爆炸的昨天,知识更新的速度越来越快,信息技术的应用为高职英语教学产生了新的契机,如何利用信息技术教学环境激发师生的英语自主学习能力需要广大英语教育工作者深入探讨。

本文笔者结合本身高职公共英语教学心得,在详细阐述“自主学习”涵义和高校教师英语自主学习状况的基础里,就信息技术环境下高校教师英语自主学习能力的激发提出粗浅看法,以期与一线英语教师共同探讨。

2、“自主学习”理论意义探讨

自主学习理念于20世纪就导致了国内外研究者的广泛关注,1981年霍莱克(HenriHolec)最早将“自主学习”概念转移到外语学习领域,霍莱克将其定义为“能负责自己学习的效率(theabilitytotakechargeofone'sownlearning)”。他认为上海英语培训,这种意识不是天生的,需要自然方式或专门设备学习能够产生,霍莱克的定义受到了学界的普遍认同[1]。紧随其后,以迪金森(Dickinson)等为代表的国内专家跟我国人士韩清林、陈永清等也逐渐就“自主学习”给出了自己的看法。

尽管对于“自主学习”的定义,国内外学者各有不同,似乎把人觉得无所适从,我们需要认识到“自主学习”是一个庞大的课题,不同学者的看法有不同的着重,但整体而言,它关注学生的差异化需求,以学习者为中心,要求教师建立自我图式理念,强调学习步骤中自我规划、管理、调节、反馈、评价。

3、高职英语教学中激发孩子自主学习能力的作用

3.1补充教师课程授课的不足

(1)由于传统讲授式教学法的影响,教师在教学的中心地位被刻意指出(如学习内容、学习进度、成绩评价均由学生主导),学习者的主体地位被不同程度忽略(学习者需求、认知风格变化、策略掌握等原因较少得到关注),这样的教学无法激发孩子学习积极性,不利于英语教学顺利进行。

(2)高职公共英语教学通常面对课时紧、任务重的弊端,加之院校招生、大班授课的现实,在有限的课程授课中因为应试等原因的压力,极易沦为英语知识的详解、强化,忽略应用素养培养,但英语作为交际实践性很强的课堂,听、说、读、写、译又必须长期训练能够产生语言意识。

3.2提高学生英语学习效果

根据布朗(Brown)等人的研究,积极的情感态度与外语学习效果呈正相关,如果孩子会有意识地自我管控,自主控制、自主反馈并评判,这对整个英语学习成效具有极大的推动意义。

3.3促进学生个体长远建设

(1)随着信息化社会的演进,知识更新速率不断加快,教材从出版那一刻起就早已信息匮乏了,学校教育很难满足不断变化的社会对人才的多元化要求。

(2)教学步骤能加强学生的教,更能加强教孩子学会自主培训。英语教学也要以提高教师全面建设为目标,无论孩子之前的学情如何,我们又可以利用激发其自主学习能力来减小差异,促进个体的今后发展。

4、高职公共英语教学中学生自主学习状况

为迅速掌握学生自主学习现状并进行课程反思,笔者基于大量教学观察总结了同学在英语自主学习中表现出的大致原因,可粗略归纳如下:

4.1自主学习意识不强

受传统课程授课方式阻碍,很多孩子却期待“学习者中心”,但事实上学生对老师有更强依赖性,学什么、怎么学又一味等待学生安排,学习方法也保留着中学习惯如何促进班上同学自主学习英语,缺乏自主学习意识;部分高校教师对英语学习重要性认识不够,认为将来无用武之地,学习兴趣不浓。

4.2未了解科学的自主学习方法

受传统应试思维影响,很多孩子觉得课前备课、课堂记日记、课后复习、考试过关就意味着英语学好了,无心探索语言培训的实质和科学的培训方法,一旦摆脱课堂,真实交际中遭遇困难却能怯懦无措;传统课程授课也经常有读书策略指导,部分教师意识到了自主学习的重要性,但苦于策略认知差异,导致“巧妇难为无米之炊”。

4.3缺乏自主学习氛围

学生英语学习的主要场所是英语课堂,很多孩子课下几乎很少接触英语学习。自主培训不仅注重教师个体进行主动构建、独立构想的自学,但绝不意味着这个过程是可以完全独立、脱离社群支持的。教师和同伴的妨碍不可忽视,和谐的师生关系,竞争与协同并存的同学关系有助于营造积极的课外自主培训氛围,吸引更多的学生参加进来。

5、信息技术环境下高校教师英语自主学习能力的激发

教学过程是个复杂的步骤,要能从根本上增加学生的英语自主学习能力,教师就需要改进自身教学模式,创新教学方法。以多媒体技术跟网络运用为核心的信息技术环境无疑为提升学生英语自主学习能力提供了强有力的扶持,在信息技术环境下,“自主学习”变得非常直观化、生活化,吸引师生积极、主动地投入至学习活动中,在探讨中取得新知、提高语言能力[2]。笔者认为老师在孩子英语自主学习能力激发过程中如何促进班上同学自主学习英语,需要作好以下几个方面的工作:

5.1正视师生角色

传统教学注重学生权威,教师成为常识的供给者在教学过程中占有绝对的主导地位,学生能够被动接受培训。随着人本主义思潮的阻碍,“以学习者为中心”“以学习为中心”的观念不断引起学界极大关注,在此过程中师生角色也出现着极大的差异(教师不再是课程的中心,而是引导者、组织者;学生成长为切实的计划者、管理者、自我评价者)。尤其在后措施时代,教师一定要积极认识到师生角色的转化并改善传统教学模式,提高教学服务能力,积极鼓励学生自觉探究,为教师提供更多的培训实践机会。

与此此外,良好的同学关系对高职教师英语自主学习能力的激发有重要推动意义,教师要诚实地理解每一位学生,切不可区别对于学优生和学困生;对孩子的出错不可简单粗暴予以反驳,应多支持,激发学生对英语学习的热情。

5.2激发学生自主学习兴趣

自主学习模式中海口英语学习,学生是读书的主人,自己规划学习目标、制定学习方案、主动探索新知并进行信息加工、内化,教师要尽力提供帮助、促进培训的出现。课堂内学生能有意识地在确保核心概念讲授完成的状况下增加讲授内容与时长,学会“留白”,给孩子留出部分时间进行教学参与式练习和课后消化吸收,发挥其主观能动性;课堂外的英语学习活动(如英语角、英文歌词、英文小说/诗歌散文、英语演讲等)也对激发孩子自学能力大有裨益。

5.3开展学生需求分析

基于多元智能理论,不同学习者之间学习风格变化是理性存在的,以证实这些变化为前提,可以迎合不同学生的读书意愿。教学过程中能要达成梦想的培训成效,必须进行深入的学习者需求预测,拿高职教师现在存在的个体需求而言,就存在严重的个体变化:部分教师学业成绩佳,需要通过大学英语四、六级考试、专升本考试,以应试为动机;部分教师需要学好英语为今后职业生涯增添砝码,以就业为理念;还有个别学生让英语当作一门普通的必修课,期望利用教学考试、顺利取得证书,仅此而已。需求预测是自主学习开展的前提条件,教师要按照孩子偏差来给对方制定对应的培训方案,避免“大锅饭”“一刀切”现象。

5.4优化自主学习资源

教师可充分利用各种线上、线下教学资源,根据详细的培训需要来选取合适同学目前学力的训练材料,对书本教材或合理的网络资源(如CRI,BBC,VOA广播、英电影、迪士尼动画等)进行二次开发创新,在讲授型英语课里(如阅读、写作、语法课),教师要切记用英语授课,尽可能为学生营造英语语言环境。

5.5培养学员自主培训习惯

习惯的养成至关重要,培养孩子自主培训习惯能从下面几个方面入手:

(1)培养学生良好的英语书写习惯(如衡水体)、阅读习惯、听说习惯、独立自然拼读、查词典习惯等。

(2)引导学生又能关注语言隐含的文体信息等培训重、难点,又要关注微观细节,如单词构词法、语法点的剖析分析等。

5.6营造良好的自主学习氛围

高效的自主培训离不开积极的学习氛围,随着信息化技术在课堂中的普及,师生能创新性运用这些系统媒介,提高自主学习效果[3]。例如:

(1)组织类似“英语协会”“自主学习互助营”等师生组织并参与多样化学习活动来创造学习氛围。

(2)利用博客、微信、直播系统等网路媒介组织学员进行自主培训经验沟通或成功范例分享。

(3)教师运用网络、现代科技系统(如语音室资源)获取语义、对学员进行语言专项训练。

5.7丰富自主评价方式

自主学习步骤中的评判目的大致是因为提供反馈信息,评价要考虑多方面因素,将诊断性评价、终结性评价与形成性评价结合起来,重点参考形成性评价,及时对孩子获得的进步加以鼓励,增强学生培训信心。

6、结语

自主学习能力是一种复杂的思路体系,对高校学生而言,更是提升个人核心能力的必要措施,因此英语教师要产生充分尊重,根据大学课程资源、学生学力水平、社会需求等实际状况综合考虑,制定出具备本身状态的教学方法。与此同时,我们仍要注意到自主学习能力的激发是个经常的过程,在实际教学中能够激发,如何做到“润物细无声”,还必须广大英语教育工作者深入探讨。

参考文献:

[1]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2002(5):17-23.

[2]蔡基刚,武世兴.引进多媒体网络技术,改革特色的教学方法[J].外语界,2003(6):2-7.

[3]张静,杨佩聪,胡瑞娟.现代英语教学的理论实践与转型研究[M].北京:中国水利水电出版社,2015.

王宝贤.浅谈信息技术环境下高校教师英语自主学习能力的培养[J].科教文汇(上旬刊),2020(06):169-170.

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